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　  有感于上海师范大学商友敬教授的这样一段话：“我有一个梦想，梦想所有的老师都爱学生，梦想所有的学生都爱他们的老师……让学生打开精神空间，尽享古今中外的优秀文学作品，直到他们中年、老年时还能想起自己的点灯人。没有梦想的人生是灰色的人生；没有梦想的教育是黑色的教育；没有梦想的老师是可怜的口力劳动者。”
　　据有关方面的调查结果显示，中小学生课外阅读量普遍不足，本该为孩子带来快乐，充实孩子心灵的阅读成为可有可无的选择，阅读的“功利化”倾向越来越严重。曾几何时，充满想象力的孩子只能被动接受现成的答案，他们不能也不愿展开想象的翅膀，爱做“白日梦”的儿童也变得越来越成人化。
　　英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中提到儿童阅读的“三种分享”理论，它对教师如何帮助学生爱上阅读有很好的指导作用。下面我就结合自己所在课题组在指导儿童阅读方面的实践，具体来谈谈利用这“三种分享”理论进行的相关探索与点滴反思。
　　一、分享热情——探索儿童阅读导读课的情境渲染
　　朋友间对一本书展开讨论，经常是因为希望别人也能分享自己对该书的狂热。
　　 ——艾登·钱伯斯
　　我们经常听到这样的对话：“我最近读的这本书真是太棒了，你读过吗？”对于尚未接触过这本“太棒了”的书的人来说，他们就会很想知道这本书究竟在谈些“什么”。这“什么”二字真的很耐人寻味，把儿童的阅读推荐放到课堂中来，是阅读导读课应该完成的任务。
　　美国著名阅读专家吉姆·崔利斯在他所著的《朗读手册》中说：“人与书并不是先天互相吸引的，开始时，必须有媒介——父母、亲戚、邻居、老师或图书管理员，将书带到孩子的世界。”而在导读课中，老师就是一种媒介。例如，在推荐绘本《獾的礼物》这本书时，我们课题组的一位老师设计了这样的介绍方式：
　　师：孩子们，老师今天和你们一起共读一本书。
　　（出示绘本，指着一幅插图）认识吗？
　　生：这是一只獾。
　　师：你看到了一只怎样的獾？（由学生畅所欲言）
　　今天的故事就从这幅图开始，从这只獾开始。（音乐起）
　　师：（指着封面）从画面上你看到了什么？
　　（根据学生的回答相机介绍封面人物）
　　师：打开书，你又看到了什么？
　　生：绿色的扉页。
　　师：其实这是绘本的环衬，绿色是生命的象征，今天我们就来讲述和生命有关的故事。
　　（一段动情的讲述）
　　师：讲到这，大家猜猜獾到哪里去了？会不会回来？
　　 （生发挥想象，各抒己见）
　　师：请大家继续往下听。（在音乐中讲述）
　　故事读到这，你还想再看看獾的图片吗？你希望獾回来吗？
　　你们还想看这本书吗？它就是《獾的礼物》。
　　这堂导读课上得相当成功，听课的学生很多都流下了眼泪，虽然绘本的文字很少，但是它包含了丰富而深刻的内涵，绝不是我们认为的传统意义上的图画书——给幼儿园的孩子读的。事实证明，小学阶段的孩子完全有必要读读世界著名的绘本读物。老师对绘本是如此的热情，那我们又将如何把这种热情分享给学生呢？情境的渲染就显得很重要。
　　这种情境包括音乐、老师的讲述等多方面元素。在这堂课中老师始终用温暖的、可亲的语调向学生娓娓道来一个感人的故事，再加上一段优美的音乐。孩子被带到了书中，带到了情节的跌宕起伏之中，为书中的獾和朋友的甜蜜相处而欢笑，又为獾的孤独离去而哭泣。没有规定的作业，没有紧张的提问，有的只是朋友间轻松的对答，一切显得是那么自然，使孩子在不知不觉中爱上了獾，爱上了《獾的礼物》。
　　在这样的情境中，使每一个孩子似乎都回想起幼年在妈妈的怀抱，听着一个又一个醉人的故事入梦，老师的热情在深情地讲述中被每一个听故事的人所分享。但是，这种以讲述的方式进行的阅读导读课要避免一些认识上的误区：一是“讲述”不是讲故事，老师要做到心中有“书”，能对书的内容进行合理的裁减，以便适合课堂的节奏，而不是照本宣科；二是“讲述”不是“忘我”进行，要做到书中有“我”，这就是要体现老师的价值判断，个人风格，在讲述中要能看出老师对书的理解与再解读，这才能使学生拉近与书的距离，分享你的热情；三是“讲述”不是“目空一切”，要做到“目中有人”，老师要根据学生的反应及时进行调整，要有一定的互动，充分调动学生的多种感官，不让书籍的推荐变成一个人的舞台，那也就失去了讲述推荐的根本意义。